Методическая разработка раздела программы «Изображение фигуры человека и образ человека»
« Изображение фигуры человека» является одним из самых сложных разделов в программе изобразительного искусства средней школы. Не стоит так же забывать, что умение изображать человека, передавать пропорции и движение фигуры всегда считалось наивысшим критерием оценки мастерства профессионального художника. Человек - самый сложный объект для изображения. Именно потому период обучения рисунку и живописи фигуры человека в художественном учебном заведении продолжается несколько лет. А для настоящего художника человек – неиссякаемый источник творческой работы, постоянного изучения всего сложного богатства его содержания и форм.
Перед нами же стоит задача научить этому сложному искусству учащихся средней школы. Значение методики в преподавании данной темы сложно переоценить. Сложной является не только, сама тема, но и возраст, с которым нам предстоит работать. В программе изобразительного искусства под редакцией Б. М. Неменского изучению изображения фигуры человека отведена первая четверть седьмого класса, хотя впервые мы говорим о пропорциях фигуры ещё в начальной школе. Детям в подростковом возрасте мешают рисовать предубеждения, сомнения и неверие в свои способности: вряд ли я смогу хорошо рисовать, так как у меня нет необходимых навыков; вряд ли у меня получится хороший рисунок, ведь я не одарён талантом художника. Все это мешает процессу обучения. Но следует помнить, что, не изучив данную тему, мы не сможем двигаться дальше. Без умения изображать человека не возможен разговор о сюжетной картине, изучение исторического и бытового жанров.
В пределах одной работы очень трудно разрешить все вопросы, касающиеся рисунка фигуры. А вопросов в процессе рисования возникает много, причём у каждого свои, так как один учащийся быстро усвоит какие-то положения и задержится на следующем, другой, наоборот, не усвоит чего-то иного. Кроме того, помимо положений общих, для всех обязательных, каждый рисунок требует и индивидуального к нему подхода. Поэтому трудно обучить только рассказом. В практике обучения изобразительному искусству помимо рассказа всегда требуется демонстрация, а главное, каждому учащемуся нужно в процессе самой работы и непременно вовремя помочь практическим советом, чтобы работа его последовательно совершенствовалась.
Дети – существа гораздо более цельные и непосредственные, чем взрослые. Известно, что им можно объяснить и преподать любую идею, если включить её в структуру игры, сказки, творческой деятельности. Но в преподавании раздела «Изображение фигуры человека» нужно придерживаться следующих методических приёмов:
Все положения теории осваивать в процессе практических занятий – самостоятельной работы по заданиям.
В беседах нужно чаще обращать внимание детей на окружающую жизнь, приучать их размышлять о своих движениях в жизни, о пластике и возможностях человеческого тела.
Метод должен быть ненавязчивым, деликатным. Не нужно заставлять детей что – то заучивать. Каждый усвоит то, что ему интересно и по силам.
Количество заданий и сложность поставленной задачи могут быть различными для разных детей, в зависимости от личной одарённости и склонностей.
Следует разнообразить формы заданий, художественные материалы, виды изобразительной деятельности.
Беседы и занятия по изображению фигуры человека обязательно должны быть наглядными.
Изучение изображения человека в общеобразовательной школе должно быть научным, систематизированным и последовательным. Начиная с азов, изучаемых в начальной школе и заканчивая более сложным материалом в средней школе.
В начальной школе дети впервые знакомятся, с пропорциями фигуры человека пытаются, по мере возможностей передавать простые движения.
В 7 – м классе программа изобразительного искусства предполагает научное изучение пропорций, строения, возможностей движения фигуры человека.
Методика преподавания изображения пропорций фигуры человека.
Самым сложным для учащихся является передача пропорций фигуры человека. Понятию пропорций и методике их преподавания следует уделить особое внимание. Ещё древние греки создали канон, в котором за единицу измерения была взята голова человека. При построении человеческой фигуры греческие художники рассчитывали, сколько голов данной натуры в длину и ширину в торсе, руке или ноге этой натуры. Благодаря этому пропорции античных скульптур близки к данным анатомии. Об этом мы впервые говорим ещё в начальной школе. Тем не менее, учащимся средней школы тяжело усваивать пропорциональные соотношения.
Большую помощь в освоении данной темы может оказать работа с плоскими подвижными моделями фигуры человека (изготовленные из картона силуэты фигуры человека в фас и в профиль с подвижным креплением частей).
Важно, чтобы дети не только слышали рассказ учителя о пропорциональных соотношениях, не только могли наблюдать наглядную демонстрацию строения фигуры человека, важно, чтобы у них практически была возможность, проверить пропорциональные соотношения, складывая подвижный модуль фигуры. Параллельно с демонстрационным рассказом учителя учащиеся имеют возможность убедиться, складывая картонную модель в области таза, что ноги по своей длине равны высоте торса и головы. Я предлагаю учащимся взять в руки измеритель и самим отложить высоту головы модели во всём росте человека или соотнести длину рук и ног. Важно, чтобы плоская модель фигуры человека была на каждой парте на протяжении изучения всего раздела. В начале урока около 3-х минут в качестве разминки мы можем посвятить работе с плоской моделью, закрепляя и повторяя знание пропорций, выполняя не сложные задания.
Следует максимально упростить деление фигуры на части, и выработать чёткую последовательность построения рисунка, не стоит усложнять работу учащихся сложными математическими соотношениями частей фигуры человека. Я предлагаю деление высоты всей фигуры всегда на равные части, это упрощает теоретическое запоминание учащимися пропорций и сокращает время, которое дети тратят на выполнение практической работы.
Объяснение последовательности построения рисунка следует наглядно продемонстрировать с помощью таблиц показывающих этапы построения фигуры. Но более важным с точки зрения методики я считаю рисунок учителя на доске, именно он наиболее эффективно и наглядно позволяет продемонстрировать грамотное и последовательное ведение работы.
Рисунок стоит начинать в виде схемы состоящей из линий или овалов. Сначала рисуем как бы проволочный скелет, а затем превращаем его в человека, наращивая объём. Последним этапом работы является изображение одежды деталей позволяющих дополнить образ.
Методика преподавания изображения движения фигуры человека.
Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он также играет роль каркаса в строении фигуры. Полезно, передавая в рисунке движение человеческого тела, не только учитывать, но и намечать его каркас даже в тех случаях, когда он находится внутри и его можно себе только представить.
Для того чтобы учащиеся поняли как именно и где сгибается человеческое тело в качестве наглядного пособия следует использовать плоский подвижный модуль фигуры и объёмную подвижную модель фигуры человека. Плоский подвижный модуль фигуры позволяет учащимся выполнять тренировочные упражнения. Работая, с объёмной и подвижной моделью фигуры человека дети учатся создавать движение в пространстве. Также возможно использовать деревянную модель в качестве натуры при создании схематичных набросков.
Я предлагаю один из уроков полностью посвятить упражнениям, позволяющим с помощью схем передать движение фигуры человека. В начале занятия детям даётся задание с помощью плоского или объёмного модуля создать нужное движение, а потом изобразить это движение на листе в виде схемы. Во второй половине урока дети выполняют то же упражнение, самостоятельно задавая движение. Подобные упражнения очень полезны для повышения навыков практической работы.
Чтобы учащихся ничего не отвлекало от главного, а именно от передачи движения в рисунке, я предлагаю задание, где движущейся человек изображён с помощью силуэта. Это позволяет детям, сосредоточится только на выполнении поставленной перед ними задачи и уложится в рамки одного урока. Это творческое задание позволяющее детям проявить себя, создавая смешной или лиричный образ. Создание коллективной композиции в конце урока повышает самооценку каждого ребёнка.
Методика изображения фигуры человека в скульптуре.
При изображении человека в объёме мы говорим о тех же пропорциональных соотношениях и правилах передачи движения, что и в рисунке. Сложность поставленной задачи заключается в том, что скульптура трёхмерна, учащимся бывает тяжело перейти от плоского изображения к объёмной фигуре.
Создавая каркас будущей скульптуры, мы не только делаем её более прочной и упрощаем процесс наращивания формы, но также решаем и методические задачи по закреплению и повторению полученных ранее знаний.
Проволочный каркас, позволяет нам на первом же этапе работы заложить верные пропорции. Работая параллельно с учителем, проверяя себя на каждом этапе, дети, скручивая каркас, помогают себе избежать дальнейших ошибок.
Также, проволочный каркас упрощает создание движения, легко сгибая проволоку, дети могут быстро создать несколько вариантов движения и выбрать лучший. Постепенно наращивая форму, дети уже могут сосредоточиться на создании задуманного образа не боясь потерять основные пропорциональные соотношения.
На этапе набора формы с помощью пластилина детям важно показать, что грудная клетка, руки и ноги имеют, цилиндрическую форму, голова имеет форму яйца с любой точки зрения. Здесь нам в качестве наглядного пособия опять оказывает помощь объёмная модель фигуры. Ведь по своей форме она как раз является тем, что должны создать учащиеся на первом этапе лепки.
Изображение фигуры человека в скульптуре моя любимая тема в данном разделе. Технология изготовления каркаса на первом этапе позволяет нам почти в ста процентах работ получить правильные пропорциональные соотношения в результате. Возможно, не все дети смогут создать сложный интересный с художественной точки зрения образ, но количество грамотно выполненных работ всегда меня радует. Здесь мы можем наблюдать положительную динамику в рамках одной четверти. И тем более приятно видеть, когда в дальнейшем, при изучении исторического и бытового жанров, сюжетной картины дети в состоянии правильно, пропорционально изобразить фигуру человека.
Диагностика
7 «А» класс, 24 человека, 2011 – 2012 учебный год, 1 четверть.
Изображение фигуры человека в движении с помощью силуэта.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
8 |
33 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
10 |
42 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
6 |
25 % |
|
Правильное изображение движения человека |
12 |
50% |
|
Изображение движения человека с ошибками |
12 |
50% |
7 «Б» класс, 23 человека, 2011 – 2012 учебный год, 1 четверть.
Изображение фигуры человека в движении с помощью силуэта.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
5 |
22 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
8 |
35 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
10 |
43 % |
|
Правильное изображение движения человека |
10 |
43 % |
|
Изображение движения человека с ошибками |
13 |
54 % |
7 «А» класс, 24 человека, 2011 – 2012 учебный год, 4 четверть.
Изображение фигуры человека в сюжетной композиции.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
12 |
50 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
10 |
42 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
2 |
8 % |
|
Правильное изображение движения человека |
16 |
50% |
|
Изображение движения человека с ошибками |
8 |
50% |
7 «Б» класс, 23 человека, 2011 – 2012 учебный год, 4 четверть.
Изображение фигуры человека в сюжетной композиции.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
9 |
39 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
10 |
43 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
4 |
17 % |
|
Правильное изображение движения человека |
17 |
74 % |
|
Изображение движения человека с ошибками |
6 |
26 % |
Критерии оценки
|
Основные критерии положительной оценки |
Соответствие пропорций фигуры человека
Изображение движения человека в соответствии с правилами анатомии
|
|
Дополнительные плюсы в оценке работы учащегося |
Эстетичность выполненной работы
Оригинальность задуманного образа |
Изобразительное искусство
Программа Б. М. Неменского 1 – 9 Классы «Просвещение» 2010 год
Календарно тематическое планирование
Изображение фигуры человека и образ человека (7 часов)
|
Урок |
тема |
Задание |
Материал |
|
1
2
|
Изображение фигуры человека в истории искусств. Пропорции.
Изображение фигуры человека в истории искусств. Рельеф из пластилина.
|
Создание фризов характерных для древних культур. Древний Египет. |
Картон пластилин |
|
3
4
5 |
Пропорции и строение фигуры человека. Набросок.
Пропорции и строение фигуры человека. Силуэт.
Изображение фигуры человека с натуры.
|
Набросок карандашом.
Изображение силуэта фигуры в движении
Набросок карандашом. |
А 4, карандаш
А 4, чёрный маркер, ножницы
А 4, карандаш |
|
6
7
|
Лепка фигуры человека. Каркас.
Лепка фигуры человека. Пропорции.
|
Скульптура на основе каркаса |
Проволока, пластилин |
Конспект урока изобразительного искусства
Педагог:
Крутина Надежда Анатольевна
Тема занятия: «Изображение фигуры человека в движении»
Класс- 7-й
Вид работы:
рисование по представлению; графика.
Тип занятия:
комбинированное занятие.
Форма проведения занятия:
дидактическая и практическая работа.
Цель занятия:
Создание условий для творческой самореализации личности ребенка средствами изобразительного искусства, создание дружеской доброжелательной обстановки способствующей повышению самооценки учащихся.
Задачи занятия:
Образовательная – развивать чувство пропорции; способствовать формированию графических умений в изображение человека; дать практику учащимся в изучении и зарисовках живой фигуры человека в различных позах.
Воспитательная– содействовать формированию эстетического отношения к действительности.
Развивающая - способствовать расширению графических навыков при рисовании различными графическими материалами; закреплять основные правила рисования от общего к деталям.
Методы и приёмы обучения, используемые на уроке:
Методы организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности учащихся:
методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы):
элементы рассказа-вступления;
элементы фронтальной беседы;
методы наглядной передачи и зрительного восприятия информации (наглядные методы):
метод демонстраций;
методы передачи информации с помощью практической деятельности (практические методы):
творческая работа.
Методы стимулирования и мотивации учащихся:
эмоциональные методы;
познавательные методы.
Деятельность учащихся:
практическая работа.
Предварительная работа:
изучение пропорций фигуры человека, рисование человека по схеме.
Зрительный ряд:
Методическая таблица « изображение фигуры человека с помощью схем»( на экране), объёмная подвижная модель фигуры человека, плоские модули фигуры.
Материалы к занятию:
Для учащихся: формат А 4, карандаши, фломастеры, маркеры, ножницы.
План занятия:
1.Теоретическая часть: повторение пройденного материала, объяснение нового.
2.Практическая часть: изображение силуэта фигуры человека в движении с помощью схемы.
3.Заключительная часть. Подведение итогов. Создание коллективной композиции.
Ход занятия:
|
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. |
Детям объявляется тема урока: «Изображение фигуры человека в движении». (1 мин.)
2.Беседа. Вместе с детьми идет повторение пройденного материала (на предыдущих занятиях учащиеся знакомились с пропорциями фигуры человека и с созданием движения с помощью схем). (5 мин.)
Дети отвечают на вопросы о пропорциях фигуры человека:
- Сколько раз голова в среднем откладывается во всей высоте фигуры?
- 7 раз.
- Чему равны по своей высоте ноги?
- Половине всего роста.
- На каком уровне находятся локти?
- На уровне талии.
- Какой длины будут опущенные вдоль туловища руки?
- Они доходят до четверти высоты ноги.
Повторяем полученные ранее знания о том, где и как сгибается фигура человека:
- Где сгибаются ноги?
- В месте присоединения к тазу, в колене, в стопе.
- Как сгибаются руки?
- В плече, локте, кисти.
- На каком уровне будет локоть у поднятой вверх руки?
- На уровне затылка.
- Где будет располагаться пятка у человека, опирающегося на одну ногу?
- На одной вертикали с затылком.
Ответы детей сопровождаются наглядной демонстрацией на объёмной модели фигуры.
3. Объяснение нового материала, постановка творческой задачи.(10 мин.)
Сегодня нам предстоит изобразить силуэт танцующего человека. Мы уже изображали лицо человека с помощью силуэта в шестом классе. Так, что такой приём работы вам уже знаком.
- С чего начинается рисунок фигуры человека?
- С линейной схемы.
Поэтапный, демонстрационный рисунок учителя на доске сопровождается устным описанием работы.
-Проводим, на листе вертикальную линию и отмечаем на ней верхнюю и нижнюю точку, обозначая высоту всей фигуры.
- Делим расстояние от затылка до пяток пополам, нижний отрезок равен длине ног.
- Делим верхний отрезок на четыре части, в верхнюю четверть вписываем овал головы, верхняя линия нижней четверти является линией талии.
- Высоту ног делим пополам и получаем уровень колен.
- Отмечаем ширину шеи, она в два раза уже головы, отмечаем ширину плеч они в два раза шире головы.
- Руки, опущенные вниз, доходят по своей длине до четверти высоты ноги.
Эти же пропорции сохраняются и в движении, если мы сгибаем ногу или поднимаем руку. Проверяем, правильно ли мы учли пропорции в схеме, равны ли руки и ноги друг другу. Дальше прорисовываем, фигуру человека учитывая пропорции, изображаем торс, талию, бёдра, руки и ноги. В последнюю очередь рисуем одежду. Обращаем внимание именно на контур рисунка, не прорисовываем детали внутри фигуры. Законченный рисунок закрашиваем чёрным маркером и вырезаем.
Образ, который вы задумали, может быть любым, вы можете изобразить балерину или человека танцующего брейк. Вы можете изобразить человека стоящего на голове или подпрыгивающего на одной ноге, важно чтобы правильно были переданы пропорции и изображено движение. Я могу показать вам коллективную работу выполненную учащимися в прошлом году, я не оставлю её на доске, чтобы у вас не было соблазна срисовать чей либо образ, но вы можете убедиться, что ничего не возможного для вас нет.
Прежде, чем приступить к практической работе выкладываем на парте задуманное вами движение с помощью плоского модуля и, глядя на него, приступаем к работе.
4. Творческая самостоятельная работа.(20 мин.)
5.Завершение занятия. Вырезанные фигуры приклеиваются на заранее приготовленный яркий фон.(2мин.)
6. Подведение итогов. Просмотр и обсуждение детских работ. Выставление оценок.(7 мин.)
Конспект урока изобразительного искусства
Педагог:
Крутина Надежда Анатольевна
Тема занятия: «Изображение человека в скульптуре»
Класс- 7-й
Вид работы:
Лепка фигуры человека.
Тип занятия:
комбинированное занятие.
Форма проведения занятия:
дидактическая и практическая работа.
Цель занятия:
Создание условий для творческой самореализации личности ребенка средствами изобразительного искусства.
Задачи занятия:
Образовательная – развивать чувство пропорции; способствовать формированию умений в объёмном изображении человека; дать практику учащимся в изучении движения человека.
Воспитательная– содействовать формированию эстетического отношения к действительности.
Развивающая - способствовать расширению пластических навыков; закреплять основные правила работы с пластилином.
Методы и приёмы обучения, используемые на уроке:
Методы организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности учащихся:
методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы):
элементы рассказа-вступления;
элементы фронтальной беседы;
методы наглядной передачи и зрительного восприятия информации (наглядные методы):
метод демонстраций;
методы передачи информации с помощью практической деятельности (практические методы):
творческая работа.
Методы стимулирования и мотивации учащихся:
эмоциональные методы;
познавательные методы.
Деятельность учащихся:
практическая работа.
Предварительная работа:
изучение пропорций фигуры человека, рисование человека по схеме, рисование человека в движении.
Зрительный ряд:
Репродукции с изображениями античных скульптур (на экране), объёмная подвижная модель фигуры человека, таблицы, показывающие пропорциональное строение фигуры (на экране).
Материалы к занятию:
Для учащихся: проволока, плоскозубцы, пластилин скульптурный, деревянная или картонная подставка с небольшим по размеру гвоздиком или шурупом посередине.
План занятия:
1.Теоретическая часть: повторение пройденного материала, объяснение нового.
2.Практическая часть: создание каркаса, первый этап лепки фигуры человека.
3.Заключительная часть. Подведение итогов.
Ход занятия:
|
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. |
Детям объявляется тема урока: «Изображение фигуры человека в скульптуре». (1 мин.)
2. Повторение пройденного материала. Разминка.(5 минут)
При изображении человека в объёме сохраняются те же пропорциональные соотношения и правила передачи движения, что и в рисунке. Давайте повторим, как создаётся движение с помощью разминки.
Я устно задаю вам движение, вы выполняете его с помощью объёмной модели фигуры.
Человек сидит
Человек, удерживающий равновесие на одной ноге
Человек бежит
3.Объяснение нового материала. (15 минут)
В Древней Греции систему идеальных пропорций человеческой фигуры создал скульптор Поликлет. Его теоретическое сочинение на эту тему называлось « Канон», а выражением в скульптуре этой системы явилась статуя « Дорифор», что означает копьеносец. Пропорции античных скульптур близки к данным анатомии и до сих пор считаются идеальными образцами в области скульптуры.
Важнейшей частью скульптуры является каркас. Без него фигура не будет прочной, устойчивой, без него невозможно создать сложное движение.
Складываем кусок проволоки пополам, оставляя петлю, скручиваем проволоку до середины всей высоты каркаса, оставшаяся не скрученной проволока будет каркасом для ног. Проверяем, дотягивается ли нога по своей длине до затылка, сгибая проволоку.
Другой кусок проволоки посередине прикручиваем под петлёй, это будет каркас для рук. Проверяем, соответствуют ли детали каркаса пропорциям фигуры человека. Сгибаем проволоку, обозначая ширину плечевого пояса. Отмечаем длину рук, они должны доходить до четверти высоты ноги. Откусываем лишнюю проволоку плоскозубцами.
Сгибаем проволоку в коленях это середина длины ног. Сгибаем в локтях это середина длины рук. Изгибаем в позвоночнике, так, чтобы получилось задуманное движение. Можно создать несколько вариантов движения и выбрать лучший вариант. Медленно поворачивая каркас вокруг своей оси, проверяем, не получилась ли фигурка плоской с какой либо точки зрения (фигура должна быть объёмной со всех сторон). Закрепляем каркас на подставке.
Маленькими кусками наносим пластилин на каркас, стараясь передать пропорции фигуры человека. Обращаем внимание на то, что грудная клетка имеет цилиндрическую форму и как минимум в четыре раза шире рук, голова имеет форму яйца со всех точек зрения.
4. Самостоятельная творческая работа. (20 минут)
5. Подведение промежуточных итогов. Постановка задачи на следующий урок. (4 минуты)
Библиография
1 Н. В. Белов, «Основы техники рисунка», Минск: Харвест, 2012
Эта книга в доступной и наглядной форме поможет начинающему художнику любого возраста освоить основы техники рисунка и научиться пользоваться полученными знаниями на практике.
2 Б. В. Иогансон, М. Ф. Иваницкий, «Школа изобразительного искусства», выпуск 4, «Изобразительное искусство», 2000
Авторы четвёртого выпуска «Школы» излагают основные положения и рекомендации по рисованию фигуры человека, ведению этюда в живописи и лепке.
3 Н. М. Сокольникова, «Основы рисунка для учащихся 5-8 классов», Обнинск, «Титул» , 2002
В учебнике в интересной и доступной форме рассказывается об основах художественного изображения, и даются сведения об истории русского и зарубежного изобразительного искусства.
4 В. С. Кузин, «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», Москва, «Просвещение», 1985
Пособие для учителей. Автор на конкретных примерах раскрывает формы и методы работы с детьми на уроках изобразительного искусства.
5 Изобразительное искусство, Программа Б. М. Неменского 1 – 9 Классы «Просвещение» 2010 год
6 Беляев Т. Ф., «Изобразительное искусство в школе», Москва, «Просвещение», 2004
В книге освещён опыт организации и проведения уроков изобразительного искусства в школе.
7 Н. Н. Ростовцев, «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», Москва, «Просвещение», 1985
Учебник для студентов художественно – графических факультетов педагогических институтов.
Фрагмент коллективной работы
Коллективная работа 7 «а» « Изображение человека в истории искусств»
Закунов Павел «Боксёр», Фёдорова Надежда «Футболист» 7 «а»
Суслова Лиза, Моргун Лиза 7 «б», «Гимнастки»
Новикова Алёна, Чехова Катя 7 «а», «Танцовщицы»
Зуйкова Ксения 7 «а» , «Танцовщица»
Каткова Яна 7 «б», «Гимнастка»
Тиханова Полина 7 «б», «Балерина»
Тиханова Полина, Суслова Лиза 7 «б»
Занозина Алёна 7 «а», «Герои анимэ»
Хрусталёв Андрей 7 «в» «Воин»
Перова Надежда 7 «а» «Дама»
Ефимова Настя 7 «а», «Японка»
Методическая разработка раздела программы «Изображение фигуры человека и образ человека»
Выполнил:
учитель изобразительного искусства
высшей категории МБОУ СОШ № 49
Крутина Надежда Анатольевна
Г. Нижний Новгород
« Изображение фигуры человека» является одним из самых сложных разделов в программе изобразительного искусства средней школы. Не стоит так же забывать, что умение изображать человека, передавать пропорции и движение фигуры всегда считалось наивысшим критерием оценки мастерства профессионального художника. Человек - самый сложный объект для изображения. Именно потому период обучения рисунку и живописи фигуры человека в художественном учебном заведении продолжается несколько лет. А для настоящего художника человек – неиссякаемый источник творческой работы, постоянного изучения всего сложного богатства его содержания и форм.
Перед нами же стоит задача научить этому сложному искусству учащихся средней школы. Значение методики в преподавании данной темы сложно переоценить. Сложной является не только, сама тема, но и возраст, с которым нам предстоит работать. В программе изобразительного искусства под редакцией Б. М. Неменского изучению изображения фигуры человека отведена первая четверть седьмого класса, хотя впервые мы говорим о пропорциях фигуры ещё в начальной школе. Детям в подростковом возрасте мешают рисовать предубеждения, сомнения и неверие в свои способности: вряд ли я смогу хорошо рисовать, так как у меня нет необходимых навыков; вряд ли у меня получится хороший рисунок, ведь я не одарён талантом художника. Все это мешает процессу обучения. Но следует помнить, что, не изучив данную тему, мы не сможем двигаться дальше. Без умения изображать человека не возможен разговор о сюжетной картине, изучение исторического и бытового жанров.
В пределах одной работы очень трудно разрешить все вопросы, касающиеся рисунка фигуры. А вопросов в процессе рисования возникает много, причём у каждого свои, так как один учащийся быстро усвоит какие-то положения и задержится на следующем, другой, наоборот, не усвоит чего-то иного. Кроме того, помимо положений общих, для всех обязательных, каждый рисунок требует и индивидуального к нему подхода. Поэтому трудно обучить только рассказом. В практике обучения изобразительному искусству помимо рассказа всегда требуется демонстрация, а главное, каждому учащемуся нужно в процессе самой работы и непременно вовремя помочь практическим советом, чтобы работа его последовательно совершенствовалась.
Дети – существа гораздо более цельные и непосредственные, чем взрослые. Известно, что им можно объяснить и преподать любую идею, если включить её в структуру игры, сказки, творческой деятельности. Но в преподавании раздела «Изображение фигуры человека» нужно придерживаться следующих методических приёмов:
Все положения теории осваивать в процессе практических занятий – самостоятельной работы по заданиям.
В беседах нужно чаще обращать внимание детей на окружающую жизнь, приучать их размышлять о своих движениях в жизни, о пластике и возможностях человеческого тела.
Метод должен быть ненавязчивым, деликатным. Не нужно заставлять детей что – то заучивать. Каждый усвоит то, что ему интересно и по силам.
Количество заданий и сложность поставленной задачи могут быть различными для разных детей, в зависимости от личной одарённости и склонностей.
Следует разнообразить формы заданий, художественные материалы, виды изобразительной деятельности.
Беседы и занятия по изображению фигуры человека обязательно должны быть наглядными.
Изучение изображения человека в общеобразовательной школе должно быть научным, систематизированным и последовательным. Начиная с азов, изучаемых в начальной школе и заканчивая более сложным материалом в средней школе.
В начальной школе дети впервые знакомятся, с пропорциями фигуры человека пытаются, по мере возможностей передавать простые движения.
В 7 – м классе программа изобразительного искусства предполагает научное изучение пропорций, строения, возможностей движения фигуры человека.
Методика преподавания изображения пропорций фигуры человека.
Самым сложным для учащихся является передача пропорций фигуры человека. Понятию пропорций и методике их преподавания следует уделить особое внимание. Ещё древние греки создали канон, в котором за единицу измерения была взята голова человека. При построении человеческой фигуры греческие художники рассчитывали, сколько голов данной натуры в длину и ширину в торсе, руке или ноге этой натуры. Благодаря этому пропорции античных скульптур близки к данным анатомии. Об этом мы впервые говорим ещё в начальной школе. Тем не менее, учащимся средней школы тяжело усваивать пропорциональные соотношения.
Большую помощь в освоении данной темы может оказать работа с плоскими подвижными моделями фигуры человека (изготовленные из картона силуэты фигуры человека в фас и в профиль с подвижным креплением частей).
Важно, чтобы дети не только слышали рассказ учителя о пропорциональных соотношениях, не только могли наблюдать наглядную демонстрацию строения фигуры человека, важно, чтобы у них практически была возможность, проверить пропорциональные соотношения, складывая подвижный модуль фигуры. Параллельно с демонстрационным рассказом учителя учащиеся имеют возможность убедиться, складывая картонную модель в области таза, что ноги по своей длине равны высоте торса и головы. Я предлагаю учащимся взять в руки измеритель и самим отложить высоту головы модели во всём росте человека или соотнести длину рук и ног. Важно, чтобы плоская модель фигуры человека была на каждой парте на протяжении изучения всего раздела. В начале урока около 3-х минут в качестве разминки мы можем посвятить работе с плоской моделью, закрепляя и повторяя знание пропорций, выполняя не сложные задания.
Следует максимально упростить деление фигуры на части, и выработать чёткую последовательность построения рисунка, не стоит усложнять работу учащихся сложными математическими соотношениями частей фигуры человека. Я предлагаю деление высоты всей фигуры всегда на равные части, это упрощает теоретическое запоминание учащимися пропорций и сокращает время, которое дети тратят на выполнение практической работы.
Объяснение последовательности построения рисунка следует наглядно продемонстрировать с помощью таблиц показывающих этапы построения фигуры. Но более важным с точки зрения методики я считаю рисунок учителя на доске, именно он наиболее эффективно и наглядно позволяет продемонстрировать грамотное и последовательное ведение работы.
Рисунок стоит начинать в виде схемы состоящей из линий или овалов. Сначала рисуем как бы проволочный скелет, а затем превращаем его в человека, наращивая объём. Последним этапом работы является изображение одежды деталей позволяющих дополнить образ.
Методика преподавания изображения движения фигуры человека.
Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он также играет роль каркаса в строении фигуры. Полезно, передавая в рисунке движение человеческого тела, не только учитывать, но и намечать его каркас даже в тех случаях, когда он находится внутри и его можно себе только представить.
Для того чтобы учащиеся поняли как именно и где сгибается человеческое тело в качестве наглядного пособия следует использовать плоский подвижный модуль фигуры и объёмную подвижную модель фигуры человека. Плоский подвижный модуль фигуры позволяет учащимся выполнять тренировочные упражнения. Работая, с объёмной и подвижной моделью фигуры человека дети учатся создавать движение в пространстве. Также возможно использовать деревянную модель в качестве натуры при создании схематичных набросков.
Я предлагаю один из уроков полностью посвятить упражнениям, позволяющим с помощью схем передать движение фигуры человека. В начале занятия детям даётся задание с помощью плоского или объёмного модуля создать нужное движение, а потом изобразить это движение на листе в виде схемы. Во второй половине урока дети выполняют то же упражнение, самостоятельно задавая движение. Подобные упражнения очень полезны для повышения навыков практической работы.
Чтобы учащихся ничего не отвлекало от главного, а именно от передачи движения в рисунке, я предлагаю задание, где движущейся человек изображён с помощью силуэта. Это позволяет детям, сосредоточится только на выполнении поставленной перед ними задачи и уложится в рамки одного урока. Это творческое задание позволяющее детям проявить себя, создавая смешной или лиричный образ. Создание коллективной композиции в конце урока повышает самооценку каждого ребёнка.
Методика изображения фигуры человека в скульптуре.
При изображении человека в объёме мы говорим о тех же пропорциональных соотношениях и правилах передачи движения, что и в рисунке. Сложность поставленной задачи заключается в том, что скульптура трёхмерна, учащимся бывает тяжело перейти от плоского изображения к объёмной фигуре.
Создавая каркас будущей скульптуры, мы не только делаем её более прочной и упрощаем процесс наращивания формы, но также решаем и методические задачи по закреплению и повторению полученных ранее знаний.
Проволочный каркас, позволяет нам на первом же этапе работы заложить верные пропорции. Работая параллельно с учителем, проверяя себя на каждом этапе, дети, скручивая каркас, помогают себе избежать дальнейших ошибок.
Также, проволочный каркас упрощает создание движения, легко сгибая проволоку, дети могут быстро создать несколько вариантов движения и выбрать лучший. Постепенно наращивая форму, дети уже могут сосредоточиться на создании задуманного образа не боясь потерять основные пропорциональные соотношения.
На этапе набора формы с помощью пластилина детям важно показать, что грудная клетка, руки и ноги имеют, цилиндрическую форму, голова имеет форму яйца с любой точки зрения. Здесь нам в качестве наглядного пособия опять оказывает помощь объёмная модель фигуры. Ведь по своей форме она как раз является тем, что должны создать учащиеся на первом этапе лепки.
Изображение фигуры человека в скульптуре моя любимая тема в данном разделе. Технология изготовления каркаса на первом этапе позволяет нам почти в ста процентах работ получить правильные пропорциональные соотношения в результате. Возможно, не все дети смогут создать сложный интересный с художественной точки зрения образ, но количество грамотно выполненных работ всегда меня радует. Здесь мы можем наблюдать положительную динамику в рамках одной четверти. И тем более приятно видеть, когда в дальнейшем, при изучении исторического и бытового жанров, сюжетной картины дети в состоянии правильно, пропорционально изобразить фигуру человека.
Диагностика
7 «А» класс, 24 человека, 2011 – 2012 учебный год, 1 четверть.
Изображение фигуры человека в движении с помощью силуэта.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
8 |
33 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
10 |
42 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
6 |
25 % |
|
Правильное изображение движения человека |
12 |
50% |
|
Изображение движения человека с ошибками |
12 |
50% |
7 «Б» класс, 23 человека, 2011 – 2012 учебный год, 1 четверть.
Изображение фигуры человека в движении с помощью силуэта.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
5 |
22 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
8 |
35 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
10 |
43 % |
|
Правильное изображение движения человека |
10 |
43 % |
|
Изображение движения человека с ошибками |
13 |
54 % |
7 «А» класс, 24 человека, 2011 – 2012 учебный год, 4 четверть.
Изображение фигуры человека в сюжетной композиции.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
12 |
50 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
10 |
42 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
2 |
8 % |
|
Правильное изображение движения человека |
16 |
50% |
|
Изображение движения человека с ошибками |
8 |
50% |
7 «Б» класс, 23 человека, 2011 – 2012 учебный год, 4 четверть.
Изображение фигуры человека в сюжетной композиции.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
9 |
39 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
10 |
43 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
4 |
17 % |
|
Правильное изображение движения человека |
17 |
74 % |
|
Изображение движения человека с ошибками |
6 |
26 % |
Критерии оценки
|
Основные критерии положительной оценки |
Соответствие пропорций фигуры человека
Изображение движения человека в соответствии с правилами анатомии
|
|
Дополнительные плюсы в оценке работы учащегося |
Эстетичность выполненной работы
Оригинальность задуманного образа |
Изобразительное искусство
Программа Б. М. Неменского 1 – 9 Классы «Просвещение» 2010 год
Календарно тематическое планирование
Изображение фигуры человека и образ человека (7 часов)
|
Урок |
тема |
Задание |
Материал |
|
1
2
|
Изображение фигуры человека в истории искусств. Пропорции.
Изображение фигуры человека в истории искусств. Рельеф из пластилина.
|
Создание фризов характерных для древних культур. Древний Египет. |
Картон пластилин |
|
3
4
5 |
Пропорции и строение фигуры человека. Набросок.
Пропорции и строение фигуры человека. Силуэт.
Изображение фигуры человека с натуры.
|
Набросок карандашом.
Изображение силуэта фигуры в движении
Набросок карандашом. |
А 4, карандаш
А 4, чёрный маркер, ножницы
А 4, карандаш |
|
6
7
|
Лепка фигуры человека. Каркас.
Лепка фигуры человека. Пропорции.
|
Скульптура на основе каркаса |
Проволока, пластилин |
Конспект урока изобразительного искусства
Педагог:
Крутина Надежда Анатольевна
Тема занятия: «Изображение фигуры человека в движении»
Класс- 7-й
Вид работы:
рисование по представлению; графика.
Тип занятия:
комбинированное занятие.
Форма проведения занятия:
дидактическая и практическая работа.
Цель занятия:
Создание условий для творческой самореализации личности ребенка средствами изобразительного искусства, создание дружеской доброжелательной обстановки способствующей повышению самооценки учащихся.
Задачи занятия:
Образовательная – развивать чувство пропорции; способствовать формированию графических умений в изображение человека; дать практику учащимся в изучении и зарисовках живой фигуры человека в различных позах.
Воспитательная– содействовать формированию эстетического отношения к действительности.
Развивающая - способствовать расширению графических навыков при рисовании различными графическими материалами; закреплять основные правила рисования от общего к деталям.
Методы и приёмы обучения, используемые на уроке:
Методы организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности учащихся:
методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы):
элементы рассказа-вступления;
элементы фронтальной беседы;
методы наглядной передачи и зрительного восприятия информации (наглядные методы):
метод демонстраций;
методы передачи информации с помощью практической деятельности (практические методы):
творческая работа.
Методы стимулирования и мотивации учащихся:
эмоциональные методы;
познавательные методы.
Деятельность учащихся:
практическая работа.
Предварительная работа:
изучение пропорций фигуры человека, рисование человека по схеме.
Зрительный ряд:
Методическая таблица « изображение фигуры человека с помощью схем»( на экране), объёмная подвижная модель фигуры человека, плоские модули фигуры.
Материалы к занятию:
Для учащихся: формат А 4, карандаши, фломастеры, маркеры, ножницы.
План занятия:
1.Теоретическая часть: повторение пройденного материала, объяснение нового.
2.Практическая часть: изображение силуэта фигуры человека в движении с помощью схемы.
3.Заключительная часть. Подведение итогов. Создание коллективной композиции.
Ход занятия:
|
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. |
Детям объявляется тема урока: «Изображение фигуры человека в движении». (1 мин.)
2.Беседа. Вместе с детьми идет повторение пройденного материала (на предыдущих занятиях учащиеся знакомились с пропорциями фигуры человека и с созданием движения с помощью схем). (5 мин.)
Дети отвечают на вопросы о пропорциях фигуры человека:
- Сколько раз голова в среднем откладывается во всей высоте фигуры?
- 7 раз.
- Чему равны по своей высоте ноги?
- Половине всего роста.
- На каком уровне находятся локти?
- На уровне талии.
- Какой длины будут опущенные вдоль туловища руки?
- Они доходят до четверти высоты ноги.
Повторяем полученные ранее знания о том, где и как сгибается фигура человека:
- Где сгибаются ноги?
- В месте присоединения к тазу, в колене, в стопе.
- Как сгибаются руки?
- В плече, локте, кисти.
- На каком уровне будет локоть у поднятой вверх руки?
- На уровне затылка.
- Где будет располагаться пятка у человека, опирающегося на одну ногу?
- На одной вертикали с затылком.
Ответы детей сопровождаются наглядной демонстрацией на объёмной модели фигуры.
3. Объяснение нового материала, постановка творческой задачи.(10 мин.)
Сегодня нам предстоит изобразить силуэт танцующего человека. Мы уже изображали лицо человека с помощью силуэта в шестом классе. Так, что такой приём работы вам уже знаком.
- С чего начинается рисунок фигуры человека?
- С линейной схемы.
Поэтапный, демонстрационный рисунок учителя на доске сопровождается устным описанием работы.
-Проводим, на листе вертикальную линию и отмечаем на ней верхнюю и нижнюю точку, обозначая высоту всей фигуры.
- Делим расстояние от затылка до пяток пополам, нижний отрезок равен длине ног.
- Делим верхний отрезок на четыре части, в верхнюю четверть вписываем овал головы, верхняя линия нижней четверти является линией талии.
- Высоту ног делим пополам и получаем уровень колен.
- Отмечаем ширину шеи, она в два раза уже головы, отмечаем ширину плеч они в два раза шире головы.
- Руки, опущенные вниз, доходят по своей длине до четверти высоты ноги.
Эти же пропорции сохраняются и в движении, если мы сгибаем ногу или поднимаем руку. Проверяем, правильно ли мы учли пропорции в схеме, равны ли руки и ноги друг другу. Дальше прорисовываем, фигуру человека учитывая пропорции, изображаем торс, талию, бёдра, руки и ноги. В последнюю очередь рисуем одежду. Обращаем внимание именно на контур рисунка, не прорисовываем детали внутри фигуры. Законченный рисунок закрашиваем чёрным маркером и вырезаем.
Образ, который вы задумали, может быть любым, вы можете изобразить балерину или человека танцующего брейк. Вы можете изобразить человека стоящего на голове или подпрыгивающего на одной ноге, важно чтобы правильно были переданы пропорции и изображено движение. Я могу показать вам коллективную работу выполненную учащимися в прошлом году, я не оставлю её на доске, чтобы у вас не было соблазна срисовать чей либо образ, но вы можете убедиться, что ничего не возможного для вас нет.
Прежде, чем приступить к практической работе выкладываем на парте задуманное вами движение с помощью плоского модуля и, глядя на него, приступаем к работе.
4. Творческая самостоятельная работа.(20 мин.)
5.Завершение занятия. Вырезанные фигуры приклеиваются на заранее приготовленный яркий фон.(2мин.)
6. Подведение итогов. Просмотр и обсуждение детских работ. Выставление оценок.(7 мин.)
Конспект урока изобразительного искусства
Педагог:
Крутина Надежда Анатольевна
Тема занятия: «Изображение человека в скульптуре»
Класс- 7-й
Вид работы:
Лепка фигуры человека.
Тип занятия:
комбинированное занятие.
Форма проведения занятия:
дидактическая и практическая работа.
Цель занятия:
Создание условий для творческой самореализации личности ребенка средствами изобразительного искусства.
Задачи занятия:
Образовательная – развивать чувство пропорции; способствовать формированию умений в объёмном изображении человека; дать практику учащимся в изучении движения человека.
Воспитательная– содействовать формированию эстетического отношения к действительности.
Развивающая - способствовать расширению пластических навыков; закреплять основные правила работы с пластилином.
Методы и приёмы обучения, используемые на уроке:
Методы организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности учащихся:
методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы):
элементы рассказа-вступления;
элементы фронтальной беседы;
методы наглядной передачи и зрительного восприятия информации (наглядные методы):
метод демонстраций;
методы передачи информации с помощью практической деятельности (практические методы):
творческая работа.
Методы стимулирования и мотивации учащихся:
эмоциональные методы;
познавательные методы.
Деятельность учащихся:
практическая работа.
Предварительная работа:
изучение пропорций фигуры человека, рисование человека по схеме, рисование человека в движении.
Зрительный ряд:
Репродукции с изображениями античных скульптур (на экране), объёмная подвижная модель фигуры человека, таблицы, показывающие пропорциональное строение фигуры (на экране).
Материалы к занятию:
Для учащихся: проволока, плоскозубцы, пластилин скульптурный, деревянная или картонная подставка с небольшим по размеру гвоздиком или шурупом посередине.
План занятия:
1.Теоретическая часть: повторение пройденного материала, объяснение нового.
2.Практическая часть: создание каркаса, первый этап лепки фигуры человека.
3.Заключительная часть. Подведение итогов.
Ход занятия:
|
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. |
Детям объявляется тема урока: «Изображение фигуры человека в скульптуре». (1 мин.)
2. Повторение пройденного материала. Разминка.(5 минут)
При изображении человека в объёме сохраняются те же пропорциональные соотношения и правила передачи движения, что и в рисунке. Давайте повторим, как создаётся движение с помощью разминки.
Я устно задаю вам движение, вы выполняете его с помощью объёмной модели фигуры.
Человек сидит
Человек, удерживающий равновесие на одной ноге
Человек бежит
3.Объяснение нового материала. (15 минут)
В Древней Греции систему идеальных пропорций человеческой фигуры создал скульптор Поликлет. Его теоретическое сочинение на эту тему называлось « Канон», а выражением в скульптуре этой системы явилась статуя « Дорифор», что означает копьеносец. Пропорции античных скульптур близки к данным анатомии и до сих пор считаются идеальными образцами в области скульптуры.
Важнейшей частью скульптуры является каркас. Без него фигура не будет прочной, устойчивой, без него невозможно создать сложное движение.
Складываем кусок проволоки пополам, оставляя петлю, скручиваем проволоку до середины всей высоты каркаса, оставшаяся не скрученной проволока будет каркасом для ног. Проверяем, дотягивается ли нога по своей длине до затылка, сгибая проволоку.
Другой кусок проволоки посередине прикручиваем под петлёй, это будет каркас для рук. Проверяем, соответствуют ли детали каркаса пропорциям фигуры человека. Сгибаем проволоку, обозначая ширину плечевого пояса. Отмечаем длину рук, они должны доходить до четверти высоты ноги. Откусываем лишнюю проволоку плоскозубцами.
Сгибаем проволоку в коленях это середина длины ног. Сгибаем в локтях это середина длины рук. Изгибаем в позвоночнике, так, чтобы получилось задуманное движение. Можно создать несколько вариантов движения и выбрать лучший вариант. Медленно поворачивая каркас вокруг своей оси, проверяем, не получилась ли фигурка плоской с какой либо точки зрения (фигура должна быть объёмной со всех сторон). Закрепляем каркас на подставке.
Маленькими кусками наносим пластилин на каркас, стараясь передать пропорции фигуры человека. Обращаем внимание на то, что грудная клетка имеет цилиндрическую форму и как минимум в четыре раза шире рук, голова имеет форму яйца со всех точек зрения.
4. Самостоятельная творческая работа. (20 минут)
5. Подведение промежуточных итогов. Постановка задачи на следующий урок. (4 минуты)
Библиография
1 Н. В. Белов, «Основы техники рисунка», Минск: Харвест, 2012
Эта книга в доступной и наглядной форме поможет начинающему художнику любого возраста освоить основы техники рисунка и научиться пользоваться полученными знаниями на практике.
2 Б. В. Иогансон, М. Ф. Иваницкий, «Школа изобразительного искусства», выпуск 4, «Изобразительное искусство», 2000
Авторы четвёртого выпуска «Школы» излагают основные положения и рекомендации по рисованию фигуры человека, ведению этюда в живописи и лепке.
3 Н. М. Сокольникова, «Основы рисунка для учащихся 5-8 классов», Обнинск, «Титул» , 2002
В учебнике в интересной и доступной форме рассказывается об основах художественного изображения, и даются сведения об истории русского и зарубежного изобразительного искусства.
4 В. С. Кузин, «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», Москва, «Просвещение», 1985
Пособие для учителей. Автор на конкретных примерах раскрывает формы и методы работы с детьми на уроках изобразительного искусства.
5 Изобразительное искусство, Программа Б. М. Неменского 1 – 9 Классы «Просвещение» 2010 год
6 Беляев Т. Ф., «Изобразительное искусство в школе», Москва, «Просвещение», 2004
В книге освещён опыт организации и проведения уроков изобразительного искусства в школе.
7 Н. Н. Ростовцев, «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», Москва, «Просвещение», 1985
Учебник для студентов художественно – графических факультетов педагогических институтов.
Фрагмент коллективной работы
Коллективная работа 7 «а» « Изображение человека в истории искусств»
Закунов Павел «Боксёр», Фёдорова Надежда «Футболист» 7 «а»
Суслова Лиза, Моргун Лиза 7 «б», «Гимнастки»
Новикова Алёна, Чехова Катя 7 «а», «Танцовщицы»
Зуйкова Ксения 7 «а» , «Танцовщица»
Каткова Яна 7 «б», «Гимнастка»
Тиханова Полина 7 «б», «Балерина»
Тиханова Полина, Суслова Лиза 7 «б»
Занозина Алёна 7 «а», «Герои анимэ»
Хрусталёв Андрей 7 «в» «Воин»
Перова Надежда 7 «а» «Дама»
Ефимова Настя 7 «а», «Японка»
Методическая разработка раздела программы «Изображение фигуры человека и образ человека»
Выполнил:
учитель изобразительного искусства
высшей категории МБОУ СОШ № 49
Крутина Надежда Анатольевна
Г. Нижний Новгород
« Изображение фигуры человека» является одним из самых сложных разделов в программе изобразительного искусства средней школы. Не стоит так же забывать, что умение изображать человека, передавать пропорции и движение фигуры всегда считалось наивысшим критерием оценки мастерства профессионального художника. Человек - самый сложный объект для изображения. Именно потому период обучения рисунку и живописи фигуры человека в художественном учебном заведении продолжается несколько лет. А для настоящего художника человек – неиссякаемый источник творческой работы, постоянного изучения всего сложного богатства его содержания и форм.
Перед нами же стоит задача научить этому сложному искусству учащихся средней школы. Значение методики в преподавании данной темы сложно переоценить. Сложной является не только, сама тема, но и возраст, с которым нам предстоит работать. В программе изобразительного искусства под редакцией Б. М. Неменского изучению изображения фигуры человека отведена первая четверть седьмого класса, хотя впервые мы говорим о пропорциях фигуры ещё в начальной школе. Детям в подростковом возрасте мешают рисовать предубеждения, сомнения и неверие в свои способности: вряд ли я смогу хорошо рисовать, так как у меня нет необходимых навыков; вряд ли у меня получится хороший рисунок, ведь я не одарён талантом художника. Все это мешает процессу обучения. Но следует помнить, что, не изучив данную тему, мы не сможем двигаться дальше. Без умения изображать человека не возможен разговор о сюжетной картине, изучение исторического и бытового жанров.
В пределах одной работы очень трудно разрешить все вопросы, касающиеся рисунка фигуры. А вопросов в процессе рисования возникает много, причём у каждого свои, так как один учащийся быстро усвоит какие-то положения и задержится на следующем, другой, наоборот, не усвоит чего-то иного. Кроме того, помимо положений общих, для всех обязательных, каждый рисунок требует и индивидуального к нему подхода. Поэтому трудно обучить только рассказом. В практике обучения изобразительному искусству помимо рассказа всегда требуется демонстрация, а главное, каждому учащемуся нужно в процессе самой работы и непременно вовремя помочь практическим советом, чтобы работа его последовательно совершенствовалась.
Дети – существа гораздо более цельные и непосредственные, чем взрослые. Известно, что им можно объяснить и преподать любую идею, если включить её в структуру игры, сказки, творческой деятельности. Но в преподавании раздела «Изображение фигуры человека» нужно придерживаться следующих методических приёмов:
Все положения теории осваивать в процессе практических занятий – самостоятельной работы по заданиям.
В беседах нужно чаще обращать внимание детей на окружающую жизнь, приучать их размышлять о своих движениях в жизни, о пластике и возможностях человеческого тела.
Метод должен быть ненавязчивым, деликатным. Не нужно заставлять детей что – то заучивать. Каждый усвоит то, что ему интересно и по силам.
Количество заданий и сложность поставленной задачи могут быть различными для разных детей, в зависимости от личной одарённости и склонностей.
Следует разнообразить формы заданий, художественные материалы, виды изобразительной деятельности.
Беседы и занятия по изображению фигуры человека обязательно должны быть наглядными.
Изучение изображения человека в общеобразовательной школе должно быть научным, систематизированным и последовательным. Начиная с азов, изучаемых в начальной школе и заканчивая более сложным материалом в средней школе.
В начальной школе дети впервые знакомятся, с пропорциями фигуры человека пытаются, по мере возможностей передавать простые движения.
В 7 – м классе программа изобразительного искусства предполагает научное изучение пропорций, строения, возможностей движения фигуры человека.
Методика преподавания изображения пропорций фигуры человека.
Самым сложным для учащихся является передача пропорций фигуры человека. Понятию пропорций и методике их преподавания следует уделить особое внимание. Ещё древние греки создали канон, в котором за единицу измерения была взята голова человека. При построении человеческой фигуры греческие художники рассчитывали, сколько голов данной натуры в длину и ширину в торсе, руке или ноге этой натуры. Благодаря этому пропорции античных скульптур близки к данным анатомии. Об этом мы впервые говорим ещё в начальной школе. Тем не менее, учащимся средней школы тяжело усваивать пропорциональные соотношения.
Большую помощь в освоении данной темы может оказать работа с плоскими подвижными моделями фигуры человека (изготовленные из картона силуэты фигуры человека в фас и в профиль с подвижным креплением частей).
Важно, чтобы дети не только слышали рассказ учителя о пропорциональных соотношениях, не только могли наблюдать наглядную демонстрацию строения фигуры человека, важно, чтобы у них практически была возможность, проверить пропорциональные соотношения, складывая подвижный модуль фигуры. Параллельно с демонстрационным рассказом учителя учащиеся имеют возможность убедиться, складывая картонную модель в области таза, что ноги по своей длине равны высоте торса и головы. Я предлагаю учащимся взять в руки измеритель и самим отложить высоту головы модели во всём росте человека или соотнести длину рук и ног. Важно, чтобы плоская модель фигуры человека была на каждой парте на протяжении изучения всего раздела. В начале урока около 3-х минут в качестве разминки мы можем посвятить работе с плоской моделью, закрепляя и повторяя знание пропорций, выполняя не сложные задания.
Следует максимально упростить деление фигуры на части, и выработать чёткую последовательность построения рисунка, не стоит усложнять работу учащихся сложными математическими соотношениями частей фигуры человека. Я предлагаю деление высоты всей фигуры всегда на равные части, это упрощает теоретическое запоминание учащимися пропорций и сокращает время, которое дети тратят на выполнение практической работы.
Объяснение последовательности построения рисунка следует наглядно продемонстрировать с помощью таблиц показывающих этапы построения фигуры. Но более важным с точки зрения методики я считаю рисунок учителя на доске, именно он наиболее эффективно и наглядно позволяет продемонстрировать грамотное и последовательное ведение работы.
Рисунок стоит начинать в виде схемы состоящей из линий или овалов. Сначала рисуем как бы проволочный скелет, а затем превращаем его в человека, наращивая объём. Последним этапом работы является изображение одежды деталей позволяющих дополнить образ.
Методика преподавания изображения движения фигуры человека.
Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он также играет роль каркаса в строении фигуры. Полезно, передавая в рисунке движение человеческого тела, не только учитывать, но и намечать его каркас даже в тех случаях, когда он находится внутри и его можно себе только представить.
Для того чтобы учащиеся поняли как именно и где сгибается человеческое тело в качестве наглядного пособия следует использовать плоский подвижный модуль фигуры и объёмную подвижную модель фигуры человека. Плоский подвижный модуль фигуры позволяет учащимся выполнять тренировочные упражнения. Работая, с объёмной и подвижной моделью фигуры человека дети учатся создавать движение в пространстве. Также возможно использовать деревянную модель в качестве натуры при создании схематичных набросков.
Я предлагаю один из уроков полностью посвятить упражнениям, позволяющим с помощью схем передать движение фигуры человека. В начале занятия детям даётся задание с помощью плоского или объёмного модуля создать нужное движение, а потом изобразить это движение на листе в виде схемы. Во второй половине урока дети выполняют то же упражнение, самостоятельно задавая движение. Подобные упражнения очень полезны для повышения навыков практической работы.
Чтобы учащихся ничего не отвлекало от главного, а именно от передачи движения в рисунке, я предлагаю задание, где движущейся человек изображён с помощью силуэта. Это позволяет детям, сосредоточится только на выполнении поставленной перед ними задачи и уложится в рамки одного урока. Это творческое задание позволяющее детям проявить себя, создавая смешной или лиричный образ. Создание коллективной композиции в конце урока повышает самооценку каждого ребёнка.
Методика изображения фигуры человека в скульптуре.
При изображении человека в объёме мы говорим о тех же пропорциональных соотношениях и правилах передачи движения, что и в рисунке. Сложность поставленной задачи заключается в том, что скульптура трёхмерна, учащимся бывает тяжело перейти от плоского изображения к объёмной фигуре.
Создавая каркас будущей скульптуры, мы не только делаем её более прочной и упрощаем процесс наращивания формы, но также решаем и методические задачи по закреплению и повторению полученных ранее знаний.
Проволочный каркас, позволяет нам на первом же этапе работы заложить верные пропорции. Работая параллельно с учителем, проверяя себя на каждом этапе, дети, скручивая каркас, помогают себе избежать дальнейших ошибок.
Также, проволочный каркас упрощает создание движения, легко сгибая проволоку, дети могут быстро создать несколько вариантов движения и выбрать лучший. Постепенно наращивая форму, дети уже могут сосредоточиться на создании задуманного образа не боясь потерять основные пропорциональные соотношения.
На этапе набора формы с помощью пластилина детям важно показать, что грудная клетка, руки и ноги имеют, цилиндрическую форму, голова имеет форму яйца с любой точки зрения. Здесь нам в качестве наглядного пособия опять оказывает помощь объёмная модель фигуры. Ведь по своей форме она как раз является тем, что должны создать учащиеся на первом этапе лепки.
Изображение фигуры человека в скульптуре моя любимая тема в данном разделе. Технология изготовления каркаса на первом этапе позволяет нам почти в ста процентах работ получить правильные пропорциональные соотношения в результате. Возможно, не все дети смогут создать сложный интересный с художественной точки зрения образ, но количество грамотно выполненных работ всегда меня радует. Здесь мы можем наблюдать положительную динамику в рамках одной четверти. И тем более приятно видеть, когда в дальнейшем, при изучении исторического и бытового жанров, сюжетной картины дети в состоянии правильно, пропорционально изобразить фигуру человека.
Диагностика
7 «А» класс, 24 человека, 2011 – 2012 учебный год, 1 четверть.
Изображение фигуры человека в движении с помощью силуэта.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
8 |
33 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
10 |
42 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
6 |
25 % |
|
Правильное изображение движения человека |
12 |
50% |
|
Изображение движения человека с ошибками |
12 |
50% |
7 «Б» класс, 23 человека, 2011 – 2012 учебный год, 1 четверть.
Изображение фигуры человека в движении с помощью силуэта.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
5 |
22 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
8 |
35 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
10 |
43 % |
|
Правильное изображение движения человека |
10 |
43 % |
|
Изображение движения человека с ошибками |
13 |
54 % |
7 «А» класс, 24 человека, 2011 – 2012 учебный год, 4 четверть.
Изображение фигуры человека в сюжетной композиции.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
12 |
50 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
10 |
42 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
2 |
8 % |
|
Правильное изображение движения человека |
16 |
50% |
|
Изображение движения человека с ошибками |
8 |
50% |
7 «Б» класс, 23 человека, 2011 – 2012 учебный год, 4 четверть.
Изображение фигуры человека в сюжетной композиции.
|
Критерии |
Кол-во человек |
Проценты |
|
Изображение пропорций фигуры человека без ошибок |
9 |
39 % |
|
Изображение пропорций фигуры с небольшими ошибками |
10 |
43 % |
|
Изображение пропорций фигуры человека с серьёзными ошибками |
4 |
17 % |
|
Правильное изображение движения человека |
17 |
74 % |
|
Изображение движения человека с ошибками |
6 |
26 % |
Критерии оценки
|
Основные критерии положительной оценки |
Соответствие пропорций фигуры человека
Изображение движения человека в соответствии с правилами анатомии
|
|
Дополнительные плюсы в оценке работы учащегося |
Эстетичность выполненной работы
Оригинальность задуманного образа |
Изобразительное искусство
Программа Б. М. Неменского 1 – 9 Классы «Просвещение» 2010 год
Календарно тематическое планирование
Изображение фигуры человека и образ человека (7 часов)
|
Урок |
тема |
Задание |
Материал |
|
1
2
|
Изображение фигуры человека в истории искусств. Пропорции.
Изображение фигуры человека в истории искусств. Рельеф из пластилина.
|
Создание фризов характерных для древних культур. Древний Египет. |
Картон пластилин |
|
3
4
5 |
Пропорции и строение фигуры человека. Набросок.
Пропорции и строение фигуры человека. Силуэт.
Изображение фигуры человека с натуры.
|
Набросок карандашом.
Изображение силуэта фигуры в движении
Набросок карандашом. |
А 4, карандаш
А 4, чёрный маркер, ножницы
А 4, карандаш |
|
6
7
|
Лепка фигуры человека. Каркас.
Лепка фигуры человека. Пропорции.
|
Скульптура на основе каркаса |
Проволока, пластилин |
Конспект урока изобразительного искусства
Педагог:
Крутина Надежда Анатольевна
Тема занятия: «Изображение фигуры человека в движении»
Класс- 7-й
Вид работы:
рисование по представлению; графика.
Тип занятия:
комбинированное занятие.
Форма проведения занятия:
дидактическая и практическая работа.
Цель занятия:
Создание условий для творческой самореализации личности ребенка средствами изобразительного искусства, создание дружеской доброжелательной обстановки способствующей повышению самооценки учащихся.
Задачи занятия:
Образовательная – развивать чувство пропорции; способствовать формированию графических умений в изображение человека; дать практику учащимся в изучении и зарисовках живой фигуры человека в различных позах.
Воспитательная– содействовать формированию эстетического отношения к действительности.
Развивающая - способствовать расширению графических навыков при рисовании различными графическими материалами; закреплять основные правила рисования от общего к деталям.
Методы и приёмы обучения, используемые на уроке:
Методы организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности учащихся:
методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы):
элементы рассказа-вступления;
элементы фронтальной беседы;
методы наглядной передачи и зрительного восприятия информации (наглядные методы):
метод демонстраций;
методы передачи информации с помощью практической деятельности (практические методы):
творческая работа.
Методы стимулирования и мотивации учащихся:
эмоциональные методы;
познавательные методы.
Деятельность учащихся:
практическая работа.
Предварительная работа:
изучение пропорций фигуры человека, рисование человека по схеме.
Зрительный ряд:
Методическая таблица « изображение фигуры человека с помощью схем»( на экране), объёмная подвижная модель фигуры человека, плоские модули фигуры.
Материалы к занятию:
Для учащихся: формат А 4, карандаши, фломастеры, маркеры, ножницы.
План занятия:
1.Теоретическая часть: повторение пройденного материала, объяснение нового.
2.Практическая часть: изображение силуэта фигуры человека в движении с помощью схемы.
3.Заключительная часть. Подведение итогов. Создание коллективной композиции.
Ход занятия:
|
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. |
Детям объявляется тема урока: «Изображение фигуры человека в движении». (1 мин.)
2.Беседа. Вместе с детьми идет повторение пройденного материала (на предыдущих занятиях учащиеся знакомились с пропорциями фигуры человека и с созданием движения с помощью схем). (5 мин.)
Дети отвечают на вопросы о пропорциях фигуры человека:
- Сколько раз голова в среднем откладывается во всей высоте фигуры?
- 7 раз.
- Чему равны по своей высоте ноги?
- Половине всего роста.
- На каком уровне находятся локти?
- На уровне талии.
- Какой длины будут опущенные вдоль туловища руки?
- Они доходят до четверти высоты ноги.
Повторяем полученные ранее знания о том, где и как сгибается фигура человека:
- Где сгибаются ноги?
- В месте присоединения к тазу, в колене, в стопе.
- Как сгибаются руки?
- В плече, локте, кисти.
- На каком уровне будет локоть у поднятой вверх руки?
- На уровне затылка.
- Где будет располагаться пятка у человека, опирающегося на одну ногу?
- На одной вертикали с затылком.
Ответы детей сопровождаются наглядной демонстрацией на объёмной модели фигуры.
3. Объяснение нового материала, постановка творческой задачи.(10 мин.)
Сегодня нам предстоит изобразить силуэт танцующего человека. Мы уже изображали лицо человека с помощью силуэта в шестом классе. Так, что такой приём работы вам уже знаком.
- С чего начинается рисунок фигуры человека?
- С линейной схемы.
Поэтапный, демонстрационный рисунок учителя на доске сопровождается устным описанием работы.
-Проводим, на листе вертикальную линию и отмечаем на ней верхнюю и нижнюю точку, обозначая высоту всей фигуры.
- Делим расстояние от затылка до пяток пополам, нижний отрезок равен длине ног.
- Делим верхний отрезок на четыре части, в верхнюю четверть вписываем овал головы, верхняя линия нижней четверти является линией талии.
- Высоту ног делим пополам и получаем уровень колен.
- Отмечаем ширину шеи, она в два раза уже головы, отмечаем ширину плеч они в два раза шире головы.
- Руки, опущенные вниз, доходят по своей длине до четверти высоты ноги.
Эти же пропорции сохраняются и в движении, если мы сгибаем ногу или поднимаем руку. Проверяем, правильно ли мы учли пропорции в схеме, равны ли руки и ноги друг другу. Дальше прорисовываем, фигуру человека учитывая пропорции, изображаем торс, талию, бёдра, руки и ноги. В последнюю очередь рисуем одежду. Обращаем внимание именно на контур рисунка, не прорисовываем детали внутри фигуры. Законченный рисунок закрашиваем чёрным маркером и вырезаем.
Образ, который вы задумали, может быть любым, вы можете изобразить балерину или человека танцующего брейк. Вы можете изобразить человека стоящего на голове или подпрыгивающего на одной ноге, важно чтобы правильно были переданы пропорции и изображено движение. Я могу показать вам коллективную работу выполненную учащимися в прошлом году, я не оставлю её на доске, чтобы у вас не было соблазна срисовать чей либо образ, но вы можете убедиться, что ничего не возможного для вас нет.
Прежде, чем приступить к практической работе выкладываем на парте задуманное вами движение с помощью плоского модуля и, глядя на него, приступаем к работе.
4. Творческая самостоятельная работа.(20 мин.)
5.Завершение занятия. Вырезанные фигуры приклеиваются на заранее приготовленный яркий фон.(2мин.)
6. Подведение итогов. Просмотр и обсуждение детских работ. Выставление оценок.(7 мин.)
Конспект урока изобразительного искусства
Педагог:
Крутина Надежда Анатольевна
Тема занятия: «Изображение человека в скульптуре»
Класс- 7-й
Вид работы:
Лепка фигуры человека.
Тип занятия:
комбинированное занятие.
Форма проведения занятия:
дидактическая и практическая работа.
Цель занятия:
Создание условий для творческой самореализации личности ребенка средствами изобразительного искусства.
Задачи занятия:
Образовательная – развивать чувство пропорции; способствовать формированию умений в объёмном изображении человека; дать практику учащимся в изучении движения человека.
Воспитательная– содействовать формированию эстетического отношения к действительности.
Развивающая - способствовать расширению пластических навыков; закреплять основные правила работы с пластилином.
Методы и приёмы обучения, используемые на уроке:
Методы организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности учащихся:
методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы):
элементы рассказа-вступления;
элементы фронтальной беседы;
методы наглядной передачи и зрительного восприятия информации (наглядные методы):
метод демонстраций;
методы передачи информации с помощью практической деятельности (практические методы):
творческая работа.
Методы стимулирования и мотивации учащихся:
эмоциональные методы;
познавательные методы.
Деятельность учащихся:
практическая работа.
Предварительная работа:
изучение пропорций фигуры человека, рисование человека по схеме, рисование человека в движении.
Зрительный ряд:
Репродукции с изображениями античных скульптур (на экране), объёмная подвижная модель фигуры человека, таблицы, показывающие пропорциональное строение фигуры (на экране).
Материалы к занятию:
Для учащихся: проволока, плоскозубцы, пластилин скульптурный, деревянная или картонная подставка с небольшим по размеру гвоздиком или шурупом посередине.
План занятия:
1.Теоретическая часть: повторение пройденного материала, объяснение нового.
2.Практическая часть: создание каркаса, первый этап лепки фигуры человека.
3.Заключительная часть. Подведение итогов.
Ход занятия:
|
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. |
Детям объявляется тема урока: «Изображение фигуры человека в скульптуре». (1 мин.)
2. Повторение пройденного материала. Разминка.(5 минут)
При изображении человека в объёме сохраняются те же пропорциональные соотношения и правила передачи движения, что и в рисунке. Давайте повторим, как создаётся движение с помощью разминки.
Я устно задаю вам движение, вы выполняете его с помощью объёмной модели фигуры.
Человек сидит
Человек, удерживающий равновесие на одной ноге
Человек бежит
3.Объяснение нового материала. (15 минут)
В Древней Греции систему идеальных пропорций человеческой фигуры создал скульптор Поликлет. Его теоретическое сочинение на эту тему называлось « Канон», а выражением в скульптуре этой системы явилась статуя « Дорифор», что означает копьеносец. Пропорции античных скульптур близки к данным анатомии и до сих пор считаются идеальными образцами в области скульптуры.
Важнейшей частью скульптуры является каркас. Без него фигура не будет прочной, устойчивой, без него невозможно создать сложное движение.
Складываем кусок проволоки пополам, оставляя петлю, скручиваем проволоку до середины всей высоты каркаса, оставшаяся не скрученной проволока будет каркасом для ног. Проверяем, дотягивается ли нога по своей длине до затылка, сгибая проволоку.
Другой кусок проволоки посередине прикручиваем под петлёй, это будет каркас для рук. Проверяем, соответствуют ли детали каркаса пропорциям фигуры человека. Сгибаем проволоку, обозначая ширину плечевого пояса. Отмечаем длину рук, они должны доходить до четверти высоты ноги. Откусываем лишнюю проволоку плоскозубцами.
Сгибаем проволоку в коленях это середина длины ног. Сгибаем в локтях это середина длины рук. Изгибаем в позвоночнике, так, чтобы получилось задуманное движение. Можно создать несколько вариантов движения и выбрать лучший вариант. Медленно поворачивая каркас вокруг своей оси, проверяем, не получилась ли фигурка плоской с какой либо точки зрения (фигура должна быть объёмной со всех сторон). Закрепляем каркас на подставке.
Маленькими кусками наносим пластилин на каркас, стараясь передать пропорции фигуры человека. Обращаем внимание на то, что грудная клетка имеет цилиндрическую форму и как минимум в четыре раза шире рук, голова имеет форму яйца со всех точек зрения.
4. Самостоятельная творческая работа. (20 минут)
5. Подведение промежуточных итогов. Постановка задачи на следующий урок. (4 минуты)
Библиография
1 Н. В. Белов, «Основы техники рисунка», Минск: Харвест, 2012
Эта книга в доступной и наглядной форме поможет начинающему художнику любого возраста освоить основы техники рисунка и научиться пользоваться полученными знаниями на практике.
2 Б. В. Иогансон, М. Ф. Иваницкий, «Школа изобразительного искусства», выпуск 4, «Изобразительное искусство», 2000
Авторы четвёртого выпуска «Школы» излагают основные положения и рекомендации по рисованию фигуры человека, ведению этюда в живописи и лепке.
3 Н. М. Сокольникова, «Основы рисунка для учащихся 5-8 классов», Обнинск, «Титул» , 2002
В учебнике в интересной и доступной форме рассказывается об основах художественного изображения, и даются сведения об истории русского и зарубежного изобразительного искусства.
4 В. С. Кузин, «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», Москва, «Просвещение», 1985
Пособие для учителей. Автор на конкретных примерах раскрывает формы и методы работы с детьми на уроках изобразительного искусства.
5 Изобразительное искусство, Программа Б. М. Неменского 1 – 9 Классы «Просвещение» 2010 год
6 Беляев Т. Ф., «Изобразительное искусство в школе», Москва, «Просвещение», 2004
В книге освещён опыт организации и проведения уроков изобразительного искусства в школе.
7 Н. Н. Ростовцев, «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», Москва, «Просвещение», 1985
Учебник для студентов художественно – графических факультетов педагогических институтов.
Фрагмент коллективной работы
Коллективная работа 7 «а» « Изображение человека в истории искусств»
Закунов Павел «Боксёр», Фёдорова Надежда «Футболист» 7 «а»
Суслова Лиза, Моргун Лиза 7 «б», «Гимнастки»
Новикова Алёна, Чехова Катя 7 «а», «Танцовщицы»
Зуйкова Ксения 7 «а» , «Танцовщица»
Каткова Яна 7 «б», «Гимнастка»
Тиханова Полина 7 «б», «Балерина»
Тиханова Полина, Суслова Лиза 7 «б»
Занозина Алёна 7 «а», «Герои анимэ»
Хрусталёв Андрей 7 «в» «Воин»
Перова Надежда 7 «а» «Дама»
Ефимова Настя 7 «а», «Японка»